四川音乐学院钢琴专业,有着悠久的历史,经过数十年的不断建设,已成为在海内外具有相当影响的品牌专业,为我国钢琴事业培养出了许多优秀的教育家、演奏家。
    钢琴系钢琴演奏课程,是钢琴系本科专业教学的主体课程。本课程以培养学生的钢琴专业演奏技能、提高艺术修养和专业素质为目的;重点是培养学生在专业领域内的认知、演绎和讲解水平,使学生能够准确掌握不同历史时期、不同作曲家作品的风格流派特征,具备一定的独奏、伴奏、合奏及教学能力。
    课程教学中,对专业基础处于不同水平的学生“因材施教”,为各层次的学生区别性的制定切实可行的培养计划和目标,根据学生基本水平和能力,分为两个教学层次(方向):
    1.针对资质优秀、基础扎实的学生,培养“高、精、尖”演奏人才,以提高演奏水平和艺术修养为主要内容,面向艺术舞台,培养能够挑战国内、国际专业大赛的“尖子专业人才”;
    2.针对多数专业学生,根据社会文化事业的人才需求,在加强训练专业演奏水平的同时,重视培训学生的实用专业技能、理论认知水平和教学讲解能力,强调理论知识储备,培养成“技能型、实用型”钢琴专业人才。

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试题

作业(曲目选择范围)

例题

实验
1. 《平均律钢琴曲集》的演奏风格把握不准确
问题解析:
《平均律钢琴曲集》的作品演奏及教学中,应特别强调和注意如下要点:
(1).巴赫的《平均律钢琴曲集》训练中,首要训练要点有两个:A、用不同的音色表现好不同的声部;B、准确、优美、突出地演奏出清晰、鲜明的主题旋律线条;
(2).巴赫的《平均律钢琴曲集》中,均有两个或以上的声部线条,用不同的音色准确地勾勒好各声部的线条是首要的演奏和教学要点。
(3).表现好声部线条的手段:由于《平均律钢琴曲集》中声部线条的复杂性,准确地保持够各个音的时值,是勾勒好声部线条的有效手段。教学与研究中,指法的合理设计是表现声部线条时另一行之有效的手段。
(4).巴赫的《平均律钢琴曲集》演奏中,各声部旋律(特别是主题)的歌唱性和音乐化的塑造,也是很重要演奏和教学要点。
(5).演奏中,线条起伏(特别是强弱变化)多以整句间的阶梯式变化和对比为主,不适宜像浪漫主义作品做过多的力度变化渲染。
(6).由于作品时代特征的要求, 演奏中踏板的使用不适宜过多,延音踏板的最大用途是在手指无法保持连贯时,协助音的时值保持。
2. 李斯特练习曲教学中常见问题浅析
问题解析:
(1).技术层面常见问题及原因:手指技术不过硬,特别是在支撑、弱指(4、5指)能力和腕臂技术等环节上存在明显缺陷,在跑动的均匀、速度、耐力及跳动准确性、和弦支撑、等方面无法胜任。
有效解决办法:找准缺陷、对症下药、集中加强难点攻关
(2).声音质量层面常见问题及原因:由于技术缺陷和声音质量要求上的粗糙,奏法、音色、踏板等声音质量细节上存在粗糙现象。
有效解决办法:细致检查声音质量,用客观听觉对演奏的进行检验,并依据效果仔细修改。
(3).作品音乐表现层面常见问题及原因:对作品精神内涵、音乐内容的理解不够深入;或注意力被技术难度牵扯,演奏中无法充分关注作品音乐表现;在旋律构架、乐句划分、力度层次等环节出现明显误差,无法充分展示作品的艺术魅力。
有效解决办法:攻克技术难关,深入感受作品,以录音检验演奏质量,加强“呼吸和情感代入”,演奏中注意力向音乐表现倾斜。手指支撑与跑动能力不足
3. 演奏中延音踏板的运用不够准确
问题解析:
延音踏板的运用不够准确,通常是因为演奏者(学生)对于特定演奏片段使用延音踏板的作用不了解,对于使用踏板的目的未做设计,或对于具体使用哪类踏板法演奏缺乏清晰的分析。
  • 演奏中使用延音踏板(右踏板) 的具体作用
  • 延音连接作用:例如,在巴赫的《平均律上册NO.22》,《降B小调前奏曲》,借助“右踏板”的合理使用来实现保持左右手同音重复的连贯
  • 音响色彩的调节作用:海因里西.涅高茨在《论钢琴表演艺术》一书中指出:“在我看来,踏板的主要任务之一是略为减少一点钢琴声音的那种干巴巴的、不持续的缺点,后者非常不利地使钢琴不同于所有其他乐器。”
  • 在某些曲目的演奏中,起到一定的语气强调作用:例如《黄河钢琴协奏曲》第四乐章。
  • 延音踏板的使用方法分类:
  • 节奏踏板:手脚同步动作,音与踏板同时齐下,在进行曲、圆舞曲、玛祖卡、波兰舞曲等节奏性较强的作品中较多见。
  • 旋律踏板(即音后踏板、切分踏板):动作次序上先手后脚,音弹下后脚再迅速到位。主要用于对歌唱性旋律的连接。
  • 特殊方式——手指踏板:在不能用右踏板或是必须频繁更换踏板时,用手指来保持住某些音,既声线的保证清晰也保持旋律的连贯。
  • 延音踏板使用原则提示
  • 节奏踏板与旋律踏板的使用并不截然分开。
  • 演奏中,有时根据旋律换踏板,有时根据和声换踏板。
  • 延音踏板的使用以听觉判断为准,以作品风格特征为设计依据
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